Caso N°4 Los estudiantes en los recreos

 

Curso:    1 A,B,C             Asignatura: Inglés

Lugar:    Recreo / patio      Hora: 15:45 - 16:00 / 17:40 - 17:55

Fecha:  22 y 29 de Noviembre

Situación

   Fuera de la sala de clases, cambian radicalmente saltan, corren, juegan a la pelota, que más decir, que llegan todos sudados y acalorados a la sala.

   La mayoría de los estudiantes juegan en grupos, futbol, al “paquito”, la escondida, juegan con juguetes que llevan desde sus casas, aunque en el colegio no están permitidos.

   Por otro lado, algunos se aíslan por diferentes razones, algunos para comer sus colaciones y otros se quedan en los mesones del recreo terminando sus tareas atrasadas.   En general, existe un gran compañerismo, además recalcar que siempre se le está recordando que no puede existir bullying dentro ni fuera de la sala de clases.

Era poco lo que podía observar, ya que los estudiantes se acercaban efusivos hacia mí,

Análisis (fundamentación):

Alvarez, I & Lopez S.(2012) menciona que “existen en todos los colegios a partir de lo investigado los niños aislados que no sólo sufre por su aislamiento, sino que pierde una instancia maravillosa de aprendizaje, ya que la relación con los pares ofrece la posibilidad de desarrollar su autoestima, su capacidad de comunicación, comprender a otros, enriquecerse con las experiencias de otros, todas, habilidades esenciales para convivir en sociedad”. Es necesario que por parte de los profesores se comience a integrar el tema de la inclusión y que los niños sepan que todos son aceptados y que pueden confiar en sus demás compañeros.

“El recreo debe ser visto como una prolongación de la sala de clases y, por tanto, debe ser una instancia gestionada por la escuela, en la perspectiva de los importantes aprendizajes que favorece, por ejemplo, la empatía y la reciprocidad.” (Alvarez, I & Lopez S,2012). Además de una instancia de esparcimiento y juegos, podemos utilizar los recreos para difundir comunión y actividad física, así de esta forma el alumno puede salir de aula y saber que puede aprender otras cosas fuera de ella.

Collazos, T & Pérez, L.(2007) señala que “El recreo puede tener un papel importante en el aprendizaje, el desarrollo social y la salud de los niños(as) de primaria, aunque hay argumentos en contra del recreo, ninguna investigación apoya claramente su ausencia”.

Es fundamental, que los directivos y docentes estén involucrados a un cien porciento con los estudiantes, así saber de sus intereses y así poder proyectar diferentes estrategias en el recreo para que los estudiantes adquieran y se desarrollen en toda área.

“El recreo constituye una forma de expresión y por ende debe ser el espacio adecuado para que los alumnos(as) puedan desarrollar diferentes tipos de actividades” (Collazos, T & Pérez, L, 2007).

Conclusiones:

Existen diferentes perspectivas sobre el recreo, pero la mayoría de los autores coindicen que favorecen más de lo que podría perjudicar.
Personalmente, pude observar como los niños se desenvolvían de manera extraordinaria, algunos que en el aula no hablan ni se hacen notar, en el recreo tienen muchos amigos y son muy sociables demostrando un compañerismo real a cada momento, incluyen a sus compañeros a jugar o se preocupan si es que alguno siente alguna molestia o están enfermos, etc.

Por otro lado, pude notar que el aislamiento de algunos estudiantes se debía al egoísmo de no querer compartir su colación o su juguete que habían traído desde sus hogares. Pero gracias a la intervención adecuada de los monitores (son profesores destinados a cuidar a los estudiantes en diferentes recreos) ellos se van integrando y juegan junto a sus compañeros.

Bibliografía:

Alvarez, I & Lopez S.(2012). RECREOS ENTRETENIDOS, UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Santiago;Chile. Recuperado el 01 de Diciembre de 2016 desde http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/1790/tpeb798.pdf?sequence=1

Collazos, T & Pérez, L.(2007). Los patios de recreo como espacios para el aprendizaje en las instituciones educativas. Recuperado desde http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/761/371621P438lp.pdf;jsessionid=02C7C0453DEBD4579FD27BB8EBC009A0?sequence=1

 

Caso N°3 Estrategias o formas de trabajo que utiliza el docente con sus estudiantes

 

Curso: Primer año C               Asignatura: Inglés

Lugar: Aula          Hora:  17:30

Fecha:  22 de Noviembre de 2016

Situación

 Cuando llegué a la sala, ya habían varios niños los cuales me saludaron afectuosamente. Luego llegó la profesora, me saludó y esperó que llegara la mayoría de los estudiantes (la clase debería comenzar a las 14 pero siempre comienza 14:15 o un poco más tarde, ya que, algunos furgones se atrasan, etc). Como los estudiantes estaban hablando tanto, la profesora se para en frente de la clase y levanta su mano mostrando tres dedos, cuando ya han bajado los tres dedos ellos saben que tienen que estar callados y en sus lugares listos para saludar.  Comienza un pequeño diálogo

Miss: “Good afternoon boys and girls”

Alumnos:“Good afternoon Miss”,

Miss: “How are you today?”

Alumnos: “I am fine thank you Miss, and you?”

Miss: “I’m fine thank you too, sit down please”

   Dos de las estrategias más utilizadas son "The lines game" y "Remember". "The lines game" es un método utilizado por la profesora para mantener el orden dentro de la sala. Se basa en que cada línea corresponde a una fila de la sala, y cada vez que se paran sin permiso o hablan demasiado fuerte, la profesora va poniendo "equis" y la que tiene menos claramente gana, obteniendo así stickers en forma de estrellas y además pueden salir de los primeros a recreo. Y la fila que obtenga más "equis" saldrá al final.
   Por otro lado “Remember” es la forma en que la profesora comienza las clases para activar conocimientos previos y/o lo utiliza al final de la clase para ver si el objetivo propuesto al principio de cada clase se ha cumplido.

 Una de las primeras y más usadas por la profesora, es el material audiovisual. Ya que, la profesora sabe, que de ese modo los estudiantes captan más atención en el contenido.
El data es la herramienta fundamental o a veces para ver que los estudiantes no olvidan lo de la clase anterior, comienza a cantar alguna de las canciones que han aprendido en la unidad pasada.

Análisis (Fundamentación)

Las estrategias vuelven menos dificultosa una labor, ya que la atienden inteligentemente, con método y con experiencia. En materia de enseñanza, las estrategias ofrecen posibilidades para evaluar, autoevaluarse, conversar, trabajar en equipo

"Ni las estrategias didácticas ni las cognitivas están todas inventadas. Se generan en el dinamismo de las comunicaciones humanas (leer, escribir, hablar, escuchar, observar). Son mágicas, aparecen a partir de ahí nos continúan prestando un servicio durante toda la vida. Muchas veces vienen a nosotros como ocurrencias que al aplicarse van refinándose e, incluso, generando otras distintas y complejas" (Hernández,n.d)

A través de las propias experiencias realizadas por el docente, se van adaptando diferentes estrategias, y si les funciona con algun curso, lo siguen replicando con otros y así se los enseñan a otros colegas el cual también le enseñan otras estrategias, por eso las estrategias escritas en libros o manuales no siempre sirven, ya que las generaciones van cambiando y actualizando, así también los docentes y sus estrategias .

Según Díaz, Frida & Hernández, G. (1999) “Las estrategias para captar la atención de los alumnos, son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje”.

Conclusiones:

He notado que ambas estrategias funcionan de muy buena manera, y no tan solo con el primer año C, si no también con el A y B. Es decir, que estas estrategias podrían servir de manera correcta, en diferentes establecimientos. Cabe mencionar, que en el primer año C acompañando a la profesora guía, está la asistente de aula que tiene una capacidad increíble de mantener el orden dentro y fuera del aula. Es una ayuda muy importante, ya que ella les enseña también a ser educados y responsables.

Bibliografía

Díaz, Frida & Hernández, G. (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. McGRAW-HILL, México.

Hernández, R.M(n.d).Mediación en el aula. Recursos, estrategias y técnicas didácticas. Recuperado el 30 de Noviembre del 2016 desde https://books.google.cl/books?id=ge0p0brzRH4C&pg=PA71&dq=estrategias+didacticas+en+el+aula&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiGpfONndjQAhXGHpAKHZh9BmYQ6AEILzAB#v=onepage&q&f=false

Caso N°2 Relaciones que se establecen entre estudiantes en el aula

 

Curso: Primer año B                Asignatura: inglés

Lugar:     Aula      Hora: 16:00

Fecha: 15 de Noviembre de 2016

Situación 

La clase con este curso comienza en el tercer bloque y vienen de regreso desde el primer recreo. Llegan colorados, sudados y con mucho calor. El curso en general tiene un buen ambiente de compañerismo. Sin embargo 2 o 3 alumnos se comportan de mala manera, por ejemplo, no respetan cuando sus compañeros opinan, si la profesora no los eligen para las actividades realizar berrinches, una de las involucradas llegó al extremo de gritarle a la asistente del aula y por primera vez, desde que llegué al curso, unos alumnos se enfrentaron en una pelea, primeramente verbal y luego física, se les llamó la atención y los dos terminaron llorando, con llamado apoderado y anotaciones negativas, lo que me sorprendió, ya que, estamos hablando de niños de entre 6-7 años .

  

Análisis (Fundamentación)

Molina, N & Pérez, I. (2006) señala que “el clima escolar como el de aula se desarrollan entre dos extremos: uno favorable, que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual existiría  mayor posibilidad  para la formación integral del educando desde el punto de vista académico, social y emocional, puesto que existirían más oportunidades para la convivencia armónica. El otro extremo sería desfavorable y estaría representado por el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de dominación y de control, porque no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participación libre y democrática, por lo cual, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles, que inciden  negativamente en la convivencia y el aprendizaje”. En el caso presentado se muestran ambas aristas del autor, increíblemente existen esos lados opuestos en un aula tan pequeño y con niños que recién se están integrando a una sociedad.

"Para lograr esta convivencia social pacífica y democrática entre los miembros de la comunidad educativa, es necesario el aprendizaje y la práctica de valores como el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua —entre otros— y el desarrollo de la capacidad de las personas para convivir en armonía. En ese sentido, la tarea de educar en valores no está circunscrita solo al ámbito escolar; la familia y la sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad."Sandoval, M. (2014)
 De los temas a tratar, comunmente son los valores que se les entrega en el colegio cuando están mantiendo un mal comportamiento, pero cabe señalar que lo primordial es la educación y valores que se les entrega a los estudiantes en sus hogares, ellos adquieren todas las palabras de los mayores que los rodean, los ven como ejemplos a seguir, por eso es necesario que desde pequeños ellos vean que sus mayores poseen buenos valores y se los inculquen de buena manera. 

Conclusión

Claramente, en este caso puedo ver dos partes opuestas de las relaciones interpersonales dentro del aula. Aunque, es mucho más lo positivo, llama más la atención lo negativo, ya que, estamos hablando de estudiantes de tan solo primer año básico, de edades que oscilan entre los 6 a 7 años, además toda la comunidad educativa son muy cuidadosos y se les enseña desde muy pequeños  el tema de “bullying” y que  sean tan agresivos y efusivos es algo que realmente impacta.

Bibliografía

Molina, N & Pérez, I. (2006). El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradigma (Maracay), pp193-219.
Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento. Última década, 22(41), .